İlkokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi: Yöntemler ve Öneriler

Alper Aytaç

doi:https://doi.org/10.29329/jeps.2023.633.5

Derleme Makalesi | Açık Erişim
Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi 2023, Cil. 4(2) 167-176

İlkokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi: Yöntemler ve Öneriler

Alper Aytaç

ss. 167 - 176 | DOI: https://doi.org/10.29329/jeps.2023.633.5

Yayın tarihi: Aralık 31, 2023 | Okunma Sayısı: 89 | İndirilme Sayısı: 138

PDF İndir

Özet

Bu çalışmada ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin tanıtılması amaçlanmıştır. Okuma, ilkokul döneminde planlı bir şekilde yürütülen ve kazandırılan bir beceridir. Bu bağlamda öncelikli olarak ilkokul öğrencilerinin okumalarında belirli bir akıcılık düzeyine ulaşılması amaçlanmaktadır. Yani öğrencilerin sesli okumalarında belirli bir akıcılığın sağlanması gerekmektedir. Bu çalışmada akıcı okuma becerilerinin bileşenleri, akıcı okumanın önemi, öğrencilerin yapmış oldukları okuma hataları, akıcı okumayı geliştirmek için uygulanan çeşitli yöntemler açıklanmaya çalışılmıştır. Buna göre akıcı okuma kelime tanıma (doğru okuma), okuma hızı (otomatiklik), prozodi olmak üzere, birbiri ile ilişkili, üç temel bileşenden oluşmaktadır. Akıcı okuma ile okuduğunu anlama becerileri arasında pozitif yönde ilişki bulunmaktadır. Yani öğrencilerin akıcı okuma düzeyleri arttıkça okuduğunu anlama düzeylerinin de arttığını söylemek mümkündür. Öğrencilerin okumada yaptıkları bazı hatalar bulunmaktadır. Okuma hatalarının üstesinden gelmek ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek için bazı yöntemler bulunmaktadır. Bu çalışmada açıklanan yöntemler; tekrarlayıcı okuma yöntemi, eşli (ikili) okuma yöntemi, arkadaşla okuma yöntemi, nörolojik etki yöntemi, koro halinde okuma yöntemi, kelime tekrar yöntemi şeklinde sıralanabilir. Çalışmanın sonunda kuramsal bilgiler ve araştırmacının saha tecrübelerinin birleştiği öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler: İlkokul Öğrencileri, Okuma, Okuma Akıcılığı, Akıcı Okuma Becerileri, Yöntemler, Öneriler

Bu makaleye nasıl atıf yapılır

APA 6th edition
Aytac, A. (2023). İlkokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi: Yöntemler ve Öneriler . Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 4(2), 167-176. doi: 10.29329/jeps.2023.633.5

Harvard
Aytac, A. (2023). İlkokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi: Yöntemler ve Öneriler . Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 4(2), pp. 167-176.

Chicago 16th edition
Aytac, Alper (2023). "İlkokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi: Yöntemler ve Öneriler ". Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi 4 (2):167-176. doi:10.29329/jeps.2023.633.5.

Kaynakça

Akyol, H. (2006a). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Pegem Akademi. [Google Scholar]
Akyol, H. (2006b). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Kök Yayıncılık. [Google Scholar]
Allington R. L. (2006). Fluency: Still waiting after all these years. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Ed.), What research has to say about fluency instruction (pp. 94-105). International Reading Association [Google Scholar]
Aytaç, A. (2017). Prozodi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitim Dergisi, 5(2), 102-113. https://doi.org/10.16916/aded.286282 [Google Scholar] [Crossref]
Aytan, N. (2015). Eşli okuma ve uygulama süreci. International Journal of Social Science, 32, 527-536. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2715 [Google Scholar]
Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(6), 2277-2290. https://doi.org/10.12738/estp.2013.4.1922 [Google Scholar] [Crossref]
Baştuğ, M. & Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yordama düzeyi. Kuramsal Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 394-411. [Google Scholar]
Benjamin, R.G., & Schwanenflugel, P.J. (2010). Text complexity and oral reading prosody in young children. Read. Res. Q., 45, 388–404. [Google Scholar]
Bilge, H. (2023). More errors, better results? The relationship among high-stakes test achievement, reading error types, and reading fluency in different text types. Reading & Writing Quarterly, 39(6), 491-509. https://doi.org/10.1080/10573569.2022.2142923 [Google Scholar] [Crossref]
Chomsky, N. (2010). Doğa ve dil üzerine (Çev. A. B. Karadağ). Sözcükler Yayınları. [Google Scholar]
Ferrara, S. L. (2012). Literacy and the inclusive classroom. Nova Science Pub Inc. [Google Scholar]
Flood, J., Lapp, D., & Fisher, D. (2005). Neurological Impress Method PLUS. Reading Psychology, 26(2), 147–160. http://dx.doi.org/10.1080/02702710590930500 [Google Scholar]
Frey, N., & Fisher, D. (2018). Addressing unintended instructional messages about repeated reading. The Reading Teacher, 71(4), 441-449. https://doi.org/10.1002/trtr.1617 [Google Scholar] [Crossref]
Güneş, F. (2016). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem Akademi. [Google Scholar]
Heckelman, R. G. (1969). A neurological-impress method of remedial-reading instruction. Academic Therapy, 4(4), 277–282. https://doi.org/10.1177/105345126900400406 [Google Scholar] [Crossref]
Hudson, A., Koh, P. W., Moore, K. A., & Binks-Cantrell, E. (2020). Fluency interventions for elementary students with reading difficulties: A synthesis of research from 2000–2019. Rasinky, T., Rupley, W., Paige, D., & Young C. (Ed.). In Reading fluency (p. 13-40). MDPI. https://doi.org/10.3390/educsci10030052 [Google Scholar] [Crossref]
Karatay, H. (2014). Okuma eğitimi: Kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi. [Google Scholar]
Keskin, H. K., & Baştuğ, M. (2013). Geçmişten günümüze akıcı okuma. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 171(171), 189-208. [Google Scholar]
Klauda, S. L., & Guthrie, J. T. (2008). Relationships of three components of reading fluency to reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 100(2), 310–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.310 [Google Scholar] [Crossref]
Kuhn, M. R., Schwanenflugel, P. J., Meisinger, E. B., Levy, B. A., & Rasinski, T. V. (2010). Aligning theory and assessment of reading fluency: Automaticity, prosody, and definitions of fluency. Reading Research Quarterly, 45(2), 230-251. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4 [Google Scholar] [Crossref]
Mastropieri, M. A., Leinart, A., & Scruggs, T. E. (1999). Strategies to increase reading fluency. Intervention in School and Clinic, 34(5), 278-283. https://doi.org/10.1177/105345129903400504 [Google Scholar] [Crossref]
Rasinski, T. V. (2010). The fluent reader: Oral and silent reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. Scholastic. [Google Scholar]
Rasinski, T. V., Padak, N. D., & Fawcett, G. (2010). Teaching children who find reading difficult. Prentice Hall. [Google Scholar]
Rupley, W. H., Nichols W. D., Rasinksi, T., & Paige, D. (2020). Fluency: Deep roots in reading instruction. Rasinky, T., Rupley, W., Paige, D., & Young C. (Ed.). In Reading fluency (p. 1-11). MDPI. https://doi.org/10.3390/educsci10060155 [Google Scholar] [Crossref]
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 32(4), 403-408. [Google Scholar]
Topping, K. J., & Lindsay, G.A. (1992). The structure and development of the paired reading technique, The Journal of Research in Reading, 15(2), 120-36. [Google Scholar]
Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Nobel Yayın Dağıtım. [Google Scholar]
Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350. [Google Scholar]
Yılmaz, M. (2009). Sesli okuma hatalarının tekrarlı okuma yöntemiyle düzeltilmesi. Milli Eğitim, 183, 19-41. [Google Scholar]
Yılmaz, M. (2019). Okuma güçlüğü ve tedavisi. Gece Akademi. [Google Scholar]

Cilt 4 Sayı 2

Aralık 2023

Tüm Makaleler